为探索人工智能技术赋能音乐美育的实践路径，2026年暑期，山东大学(威海)闻声成曲社会实践团先后赴陕西省延安市洛川县丰园小学、山东省济南市莱芜区大王庄学校、江苏省南京市栖霞区实验初级中学及山西省运城市平陆县小慧社会工作服务中心，围绕汇聚万物声响、智谱美育乐章主题，开展了生活声音采集、创意节奏体验、AI辅助旋律创作与教师访谈等社会实践活动。
图 1 团队成员在洛川县丰园小学开展自然之声采集实践
活动前期，团队立足乡村学校音乐教育资源不足、学生缺乏自主创作机会的现实，设计了先采集生活声音、再理解音色与旋律、最后共创音乐作品的三步路径，并配套开发了人工智能创作助手：儿童口述故事与情绪，系统即可生成旋律片段，并拆分鼓点、钢琴伴奏等元素，供孩子自由拼接与编排。
图 2 团队在平陆县小慧社会工作服务中心开展美育工坊
在陕西省延安市洛川县丰园小学，团队了解到，学校的美育主要依托音乐课与课后社团开展，低年级学生参与较多，高年级则因课业压力逐渐减少。受访教师反映，多数学生缺乏系统乐理学习，心中有旋律却不知如何落笔。团队随即以自然之声为主题开展工坊体验课，学生自行采集声音、分组讨论，一节课后，录音设备中存满了习作。任课教师评价，先采集生活声音，再理解音色、学习旋律，能帮助学生更好地理解，做到融会贯通。
图 3 团队成员与莱芜区大王庄学校教师访谈交流
在山东省济南市莱芜区大王庄学校，学校地处香山脚下，风声、雨声、溪水声与鸟鸣随处可闻，田间锄地、割草、石磨碾谷等劳作声响也各有节奏，但平日鲜有学生将这些日常声响与音乐创作联系起来。教师坦言，山区孩子对这些声音再熟悉不过，一旦发现它们同样可以谱曲，往往会产生强烈的创作兴趣。该校音乐教师紧缺，一人需兼顾多个年级，乐器仅有一台钢琴，打击乐与电子琴近乎空白。团队尝试用手机、课桌、杯盏带领学生开展节奏活动，教师建议添置成本低廉的沙锤、铃鼓等打击乐器，并将学生的录音当场回放以增强投入感。团队还将当地的风声、溪水声、劳作声及方言童谣纳入素材库，为后续课程积累地域化资源。
图 4 团队成员在南京市栖霞区实验初级中学开展活动
在南京市栖霞区实验初级中学与山西省平陆县小慧社会工作服务中心，团队进一步拓展了实践场景。在南京，团队走进初中课堂，探索音乐美育在中学阶段的适配形式;在平陆，团队与社工机构合作，面向社区儿童开展美育工坊，将声音采集与AI创作引入社区服务场景，进一步验证了课程在不同学段、不同环境中的适用性。
此次实践是一次高校美育创新成果与乡村学校真实场景相结合的场景化检验。通过工坊体验、教师访谈和课堂观察，团队更加深入地了解了不同地区、不同学段儿童对音乐创作的需求与接受情况。下一步，闻声成曲实践团将结合各地反馈，持续优化课程内容与AI工具，推动人工智能技术更好地服务乡村音乐启蒙与校园美育实践，以青年学子的专业探索，为推进教育均衡发展和美育资源下沉贡献力量。