国产智能教育大模型赋能创客教育 民族文化与AI融合开拓育人新路径

为深入探究创客教育在基层的应用现状与可持续发展机制，推动民族文化与国产智能教育大模型的有机融合，2026年1月8日至14日，广西师范大学文学院/新闻与传播学院“智创未来”调研团队赴桂林周边及民族地区多所中小学，开展了为期7天的社会实践调研。本次调研聚焦于广西创客教育发展与民族文化传承的问题，旨在为促进基础教育优质均衡发展、推动民族文化传承创新积累实践经验。
调研期间，团队深入教学一线，发现创客教育在实际推进中面临多重挑战。目前，多数创客教师由信息技术教师兼任，处于“半专职”状态，对人工智能技术的理解多停留在工具应用层面，缺乏对底层算法原理的深入掌握。不同年级学生在项目参与中表现差异显著，教师需在有限课时内平衡“玩中学”与“做中学”的教学目标。但是，项目式学习因课程周期与课时安排冲突，导致学习连续性不足，学生协作效率受到影响。此外，AI技术的深度融入也可能引发学生对智能工具的过度依赖，削弱其独立思考与逻辑建构能力。
针对上述现实难题，“智创未来”团队创新提出“AI+创客”融合课程体系构建方案，探索出基于国产智能教育大模型的系统解决方案。该方案能够根据教学主题自动生成融合技术、文化与本地资源的跨学科内容，通过引导式提问、最小可行修改建议等方式突破学生的技术瓶颈，并依据学生能力与校本资源生成差异化实施路径，有效降低高阶创新门槛，增强知识内容与现实情境的联结。
在深入访谈基础上，团队进一步明确了国产智能教育大模型融入创客教育的基本路径：在进程上，推动AI从教师备课助手逐步发展为课堂高级工具，最终实现与课程体系及评价机制的系统性融合；在模式上，构建“人机协同”机制，采用“双师循环”教学方式，通过人机方案对比培养学生的批判性思维；在资源建设上，强调“本土化”与“可编辑性”；在师资培训上，从技术讲座转向实战赋能，聚焦教学法融合，通过“微认证+课例工坊”帮助教师提升对AI输出的提问、转化与纠偏能力。
本次实践打破了传统学科壁垒，探索出将民族元素有机嵌入创客项目的可行路径，实现了“以创促传、以美育人”的教育目标。调研不仅回应了创客教育普及过程中的现实难题，也展现了青年学子在助推国产数字教育发展中的担当与力量。
为深入探究创客教育在基层的应用现状与可持续发展机制，推动民族文化与国产智能教育大模型的有机融合，2026年1月8日至14日，广西师范大学文学院/新闻与传播学院“智创未来”调研团队赴桂林周边及民族地区多所中小学，开展了为期7天的社会实践调研。本次调研聚焦于广西创客教育发展与民族文化传承的问题，旨在为促进基础教育优质均衡发展、推动民族文化传承创新积累实践经验。
调研期间，团队深入教学一线，发现创客教育在实际推进中面临多重挑战。目前，多数创客教师由信息技术教师兼任，处于“半专职”状态，对人工智能技术的理解多停留在工具应用层面，缺乏对底层算法原理的深入掌握。不同年级学生在项目参与中表现差异显著，教师需在有限课时内平衡“玩中学”与“做中学”的教学目标。但是，项目式学习因课程周期与课时安排冲突，导致学习连续性不足，学生协作效率受到影响。此外，AI技术的深度融入也可能引发学生对智能工具的过度依赖，削弱其独立思考与逻辑建构能力。
针对上述现实难题，“智创未来”团队创新提出“AI+创客”融合课程体系构建方案，探索出基于国产智能教育大模型的系统解决方案。该方案能够根据教学主题自动生成融合技术、文化与本地资源的跨学科内容，通过引导式提问、最小可行修改建议等方式突破学生的技术瓶颈，并依据学生能力与校本资源生成差异化实施路径，有效降低高阶创新门槛，增强知识内容与现实情境的联结。
在深入访谈基础上，团队进一步明确了国产智能教育大模型融入创客教育的基本路径：在进程上，推动AI从教师备课助手逐步发展为课堂高级工具，最终实现与课程体系及评价机制的系统性融合；在模式上，构建“人机协同”机制，采用“双师循环”教学方式，通过人机方案对比培养学生的批判性思维；在资源建设上，强调“本土化”与“可编辑性”；在师资培训上，从技术讲座转向实战赋能，聚焦教学法融合，通过“微认证+课例工坊”帮助教师提升对AI输出的提问、转化与纠偏能力。
本次实践打破了传统学科壁垒，探索出将民族元素有机嵌入创客项目的可行路径，实现了“以创促传、以美育人”的教育目标。调研不仅回应了创客教育普及过程中的现实难题，也展现了青年学子在助推国产数字教育发展中的担当与力量。